О. Кернберг "30 методов для подавления творческих способностей кандидатов в психоаналитики"

Тридцать методов для подавления творческих способностей
      кандидатов в психоаналитики
(текст взят отсюда )
      Kernberg O. Thirty methods to destroy the creativity of psychoanalytic
      candidates // International Journal of Psycho-Analysis. - 1996. - C/
      1031-40

      Несколько лет тому назад одна из моих коллег смеясь сказала в разговоре,
      затронувшем формирование у обучающихся кандидатов творческих способностей:
      "Да развитие творческих способностей вообще не является главной проблемой.
      Мы всего-навсего должны хотя бы научиться не подавлять творческие
      способности, проявление которых неизбежно в нашей работе"
      (женщина-психоаналитик из Германии Лоре Шахт, личный разговор). На
      высказанные ею слова мне пришли в голову образы и сцены из времён моего
      обучения, из моей преподавательской деятельности и сотрудничества в
      различных психоаналитических обществах и институтах. Вот тогда я и решил,
      обобщить мои наблюдения, обсудить их с коллегами и опубликовать в качестве
      крика о помощи студентам, чтобы развить у них творческие
      психоаналитические  способности, правда, статья представляет всё в
      негативной форме. Позитивную версию статьи заинтересовавшийся читатель
      может прочитать в моей работе 1986 года, в которой представлен с одной
      стороны систематический анализ отношений между организационной структурой
      и способами функционирования психоаналитических институтов, а с другой
      стороны – их воздействия на психоаналитическое обучение. Великолепный
      обзор существующих на сегодня проблем в психоаналитическом образование
      читатель найдёт в резюме Wallerstein (1993), резюме, подводящего итоги
      пятой IPA-конференции обучающих аналитиков, состоявшейся в Буэнос-Айресе.
      На эту статью я буду опираться в моих выводах.
      Представленный мною список возможностей по подавлению творческих
      способностей кандидатов в психоаналитики ни в коем случае не претендует на
      всеохватность, но мне хотелось бы надеяться, что в нём отражены важнейшие
      проблемы. Таким образом, мы переходим к моим советам по поводу того, каким
      образом можно эффективно подавлять творческие способности в
      образовательном процессе наших институтов:
      1.       Как можно дольше затягивайте процесс приёма; по самым разным
      предлогам откладывайте приём кандидатов,  не допускайте кандидатов к
      важным для них источникам информации. Всё это поможет успешно подавить
      активность кандидатов. К тяжёлым эмоциональным реакциям окажутся склонными
      те кандидаты, ход обучения которых будет систематически затрудняться и
      затягиваться, а письменный материал, с представленным случаем лечения
      будет подвергаться многочисленным ревизиям, но самое важное здесь –
      позволить кандидату пережить опыт того, что любой его прогресс связан с
      долгими фазами ожидания и неуверенности (понятно, что такие кандидаты вряд
      ли окажутся способными проявлять инициативу). Чем тяжеловеснее будет идти
      процесс приёма на обучение и само обучение, тем сильнее будут кандидаты
      удерживаться от последнего шага для получения звания психоаналитика, от
      самостоятельности и от вступления в психоаналитическое общество, и тем
      дольше придётся от них ждать оригинальных научных работ, если таковые
      вообще когда-нибудь будут написаны.
      2.       Для того, чтобы притормозить наслаждение кандидатов от попыток
      самостоятельно мыслить, неплохо использовать творения Фройда. Руководитель
      семинара должен настаивать на фундаментальном, полном и исчерпывающем
      изучении творений Фройда, причём в строго хронологическом порядке, а ещё
      руководитель должен удостовериться, что кандидаты в мельчайших деталях
      осведомлены о современном состоянии классической психоаналитической
      теории. Не должно существовать никакого сомнения в том, что критический
      подход к фройдовским работам возможен только тогда, когда кандидаты
      полностью серьёзно изучат все работы Фройда (и даже больше того, накопят
      достаточно большой практический опыт и познания в области психоанализа).
      Прежде всего, необходимо пропитаться духом Фройда, и чем больше это
      удаётся,  тем лучше. Помогать здесь будет умение отстраниться от
      современной критики и противоположных взглядов, а также от жгуче
      актуальных на сегодня клинических проблем. Защита фройдовских творений от
      контаминации (заражения) другими теориями или от критических подходов
      вызовет чудеса, достаточно только устранить у кандидатов интерес к
      дальнейшему развитию психоаналитического мышления. Руководитель семинаров
      ни на минутку не должен забывать, что изучаться и наизусть заучиваться
      должны выводы, к которым пришёл Фройд, но отнюдь не процесс фройдовского
      мышления. И на самом деле способность разбираться в методике фройдовского
      мышления, бывшего вне всякого сомнения революционным, приведёт кандидатов
      к вредной идентификации с его оригинальностью, подвергая этим опасности
      чистую, исключительную концентрацию на результатах.
      3.       Возможную одушевлённость от творений Фройда ещё более эффективно
      убить, обращаясь в начале каждого нового семинара к наиболее творческим и
      наиболее важным работам Фройда, интенсивно занимаясь самыми мелкими
      деталями хорошо известных текстов, делая особый акцент на выводах,
      сделанных Фройдом. Такое успокаивающее повторение сохраняющих своё
      значение аспектов творений Фройда вместе с их особенно высоким местом в
      учебных планах десенсибилизирует кандидатов к его трудам. И ещё больше
      подобного рода усыпляющий процесс можно усилить, добиваясь от кандидатов
      подробного письменного изложения содержания работ Фройда или давая на
      семинарах задание, устно подытоживать то, что все уже хорошо знают. Ещё
      один шаг в этом же направлении: ввести специальный экзамен для проверки
      знания работ Фройда, что даёт право перейти к семинарам более высокого
      уровня.
      4.       Не забывайте обращать особое внимание на тех кандидатов, которые
      склонны ставить под сомнение мнения выдающихся авторов, предпочитаемых в
      Вашем психоаналитическом институте. Постарайтесь сделать так, чтобы
      кандидаты раз и навсегда уяснили себе, что критическое мышление будет
      приветствоваться только тогда, когда оно полностью подтверждает взгляды
      психоаналитиков, признанных институтом. Не забывайте хвалить кандидатов,
      которые воодушевлены данными им текстами (естественно, что это не
      относится к текстам представителей "отклоняющихся школ", где от кандидатов
      ожидается подходящая критичность и неприятие). Когда Вы тактично, хотя и
      настойчиво, будете показывать Ваше предпочтение таких кандидатов,
      разделяющих официальный подход института, то постепенно будет уменьшаться
      искушение создавать новые, отличающиеся и критичные взгляды.
      5.       Изо всех сил предохраняйте Ваших кандидатов от преждевременного
      участия на научных конференциях Вашего института и от приглашений на
      дискуссионные форумы, где авторитетные коллеги вынуждены высказывать
      совершенно различные взгляды на один и тот же предмет. Это легко оправдать
      ссылкой на то, что на персональный обучающий анализ не должны оказывать
      влияния внешние события, и прежде всего тогда, когда под сомнением
      оказывается сохранение анонимности обучающего аналитика. В небольших
      психоаналитических институтах недопущение кандидатов к конференциям можно
      в любом случае оправдать тем, что в столь небольшой группе вряд ли удастся
      избежать контактов с обучающим аналитиком. А этим мы имеем превосходное
      оправдание для изоляции обучающего корпуса института от возможности живых
      психоаналитических дискуссий.
      6.       Необходимо очень внимательно контролировать факультативные
      семинары, так как молодые руководители семинаров любят там представлять
      новые, проблемные концепции. Все до единого факультативные курсы должны
      самым строгим образом контролироваться, так как тут всегда существует
      опасность разрушения сложившегося в институте гармоничного,
      интегрированного психоаналитического подхода.
      7.       Самым строгим образом разделяйте семинары для новичков и для
      старшекурсников. К счастью, большинство психоаналитических институтов
      инстинктивно почувствовало, насколько важно не допускать к участию в одних
      и тех же семинарах студентов разных курсов. Ведь тогда студенты первых
      курсов слишком легко обнаружат у старшекурсников отсутствие твёрдой
      уверенности в непогрешимости кумиров и критическую настроенность, которые
      первокурсники учатся у себя вытеснять. А это уже может поставить под
      сомнение здоровую идеализацию психоаналитического образования и разрушить
      иллюзию о том, что между кандидатами и экзаменаторами существуют чуть ли
      непреодолимые различия.
      8.       Добиться здорового уважения кандидатами экспертов можно
      посредством того, что в институте некоторые семинары проводятся целой
      командой, состоящей из опытных обучающих аналитиков и молодых
      психоаналитиков, пожелавших стать обучающими аналитиками. Возрастная
      иерархия членов института должна быть совершенно очевидной. Молодые
      психоаналитики, которые уважительно преклоняются перед мнениями более
      опытных аналитиков, своим поведением ясно показывают, что они полностью
      принимают авторитет старших, и даже дают понять, что они не знают, стоит
      ли вести себя на семинаре активно (и если стоит, то насколько),
      подчёркивая всем этим необходимость уважать существующие авторитеты и
      обходиться безо всякой критики. Такую иерархию можно усиливать довольно
      простыми средствами, скажем, резервируя на институтских мероприятиях
      первый ряд для опытных обучающих аналитиков.
      9.       Постарайтесь усилить экзаменационные ритуалы всеми мыслимыми и
      немыслимыми средствами. Здесь имеется огромное поле для выдумок. Например,
      можно требовать предъявлять на экзамене письменно изложенный случай
      лечения, который потом будет подлежать многочисленным ревизиям и
      корректурам. В результате такого опыта кандидаты приобретают целительное
      уважение перед чудовищными трудностями, связанными с написанием  работы,
      удовлетворяющей требованиям к публикации. Неплохо также, чтобы кандидат
      сделал доклад на институтском собрании, причём обсуждать доклад могут лишь
      старейшие члены института (которые, возможно, сами уже много лет не делали
      никаких докладов). Исчерпывающая критика со стороны старейшин может хорошо
      показать кандидату их очень высокие требования, предъявляемые к научному
      докладу. Ту же самую цель может выполнить и доклад перед комитетом,
      состоящим из старейших членов института. А в некоторых странах
      дополнительно ко всему все члены института тайным голосованием решают,
      соответствует ли прослушанный доклад, сделанный кандидатом, критериям
      допуска на следующий этап обучения. Когда тяжёлые политические распри в
      институте заставляют только что испечённого психоаналитика автоматически
      вливаться во влиятельную группировку и разносить в пух и прах своего
      обучающего аналитика, то тогда, квалификационный научный доклад может
      привести к обоснованным страхам за будущую научную работу (Bruzzone,
      1985).